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Jordan Hall
核心课程

跨学科写作

需求结构

学生必须选修一门课程的或在提供机会正式和非正式的写作,与修正机会大学的任何部分的300级以上。学生已经达到初中站在大学后,当然必须采取措施。

跨学科课程(表示为在类的时间表“W”课程)编写代表学习本科的程序的显著方面。各课程(WAC)编写的原则,超越了学生的写作“正确”的关注,并连接写入思考和学习。 WAC从信仰茎:

a)用书面形式定期和经常性的经验 - 包括非正式的写作 - 关于促进批判性思维,有学生参与,并转移 课程内容 当学生们被要求:

  • 使用文字作为获得新发现,思考和解决问题的工具
  • 通过书写复杂的学科和/或社会问题进行接触
  • 明白写坐落在一个领域或专业的更广泛的认识方式中的方法

B)学生 为提高作家 当他们问到:

  • 检查写作的修辞惯例和话语实践和跨学科
  • 写为观众的阵列,并且在和跨学科的范围流派
  • 基于从导师和/或同伴的反馈修改他们的写作,尤其是当反馈专注于其他问题不是简单的“错误”

c)对于帮助学生成为成功的作家是通过跨学科教师共同的责任。学生学得最好的时候写指令并不局限于单一的课程,但在他们的本科教育扩散。

从垂直指令范式,假设在大学一些现有的书面指令操作,巴特勒的W¯¯课程的目的是要采取在本科学习的第三或第四年,通过将这些技能培养学生已有的写作技巧来承担相关的问题对特定内容的课程。理想情况下,学生将采取适当的W¯¯内的主要课程 - 事实上,一些W¯¯课程都需要一定的专业 - 但偶尔,学生们将能满足在非主要方面在W的要求,如学术辅修课程。

 

学习目标

  • 完善有利于在在主要的核心教育和教育早期阶段发展良好的书写习惯。

  • 同时使用作为学习的工具,并作为有关学科或职业中的观点进行通信的方式写入。

用于评估学习成果

  • 学生将使用写作的一种方式,以加深对他们所选择的学科的理解学习。 

  • 学生将使用类型为朝着专业化一步写作中常见的纪律。 

相应大学的成果

  • 学生将阐明和他们研究的面积(S)内申请所需的内容知识(认知 - “知道”)。
  • 学生将明确和有效的沟通(psychomotor-“做”)。

 

教学资源WAC教师

跨课程写作项目主任 可用于对作文教学的任何方面的个别咨询。该 管家作家工作室 还提供支持和资源,为学生的作家,通过一对一的个性化的一个同伴辅导课。 

资源规划和设计WAC课程:

对于分级和应对学生的写作资源:

对作文教学的具体方面的资源:

更多WAC相关的资源,请访问 WAC交流中心,图书,期刊和在线资源,在各学科写作教师的综合来源。